作者 孔伟

　　为提升高校思想政治工作质量，探索适应当前大学生思想政治教育规律的辅导员工作室机制、方法，不断提升大学生思想政治教育精准化水平,需要构建辅导员工作室下的思想政治教育预警机制，从而保证大学生全面健康成长成才;建立辅导员工作室也是大学生思想政治教育的重要实践体现，是实现思想政治教育由引导性教育向引导性教育和约束性教育发展结合发展的重要途径。就二者根本任务而言，大学生日常思想政治教育在辅导员工作室的平台下能够更加走进大学生的心灵，更能及时引导学生扛起时代使命，实现培养担当民族复兴大任的时代新人的目标。

　　一、大学生日常思想政治教育预警的多层次与立体化

　　一是多层次信息采集机制。对大学生预警信息进行监测、采集，需要多层次多点位的采集，从中挖掘出有效信息。一方面辅导员工作室指导教师要通过学生参加活动、上课情况、学校表现、学生朋友圈等多个渠道，深人班级，深人学生，准确把握学生的思想动向、发展倾向和趋势，将学生的变化情况实时记录，形成预警信息采集线下助手。另一方面，辅导员工作室要与高校数据库相联系，比如校园一卡通系统、图书馆借书还书系统、学生成绩管理系统等，形成预警信息采集线上助手，实现定性分析和定量分析相结合，实现线上线下全面的预警信息采集机制。

　　二是要完善立体化的预警信息机制。学生的思想行为是不断变化的，学生错误思想总会在不经意间出现，辅导员工作室应提高预警信息的处理能力，充分发挥思想政治教育预警机制的作用;为做到科学高效的处理预警信息，辅导员工作室要将采集到的信息进行深入分析，从中捕捉出倾向性，精准把握预警学生思想行为动态，对于其中的不良思想及时扭转，通过建立灵活多样的谈心谈话形式、制定结对帮扶计划、构建联动机制、形成反馈机制等途径，提升预警机制的实际效果。

　　二、大学生日常思想政治教育预警的“工作室”运行模式

　　由于大学生思想政治教育预警的内容较为繁杂，依据不同学生出现的思想问题进行分类指导，探索依托辅导员工作室进行分类运行的模式。

　　一是以辅导员为主体的运行模式，针对大学生信仰引导、动机调整等思想问题，采取辅导员为主体的引导运行模式，设立运行目标、步骤和路线图，探索大学生思想政治教育效果评价和跟踪机制。

　　二是以学生为中心的运行模式，针对大学生学业、能力提升问题，采取以学生为主体的辅导运行模式，采取学生互助、学生典型引领等形式进行运行，搭建学业和能力提升平台，注重学生方法和实践上的个性化手段。

　　三是辅导员-学生交叉翻转运行模式，针对学生文华素养养成、行为习惯养成，既要辅导员工作室的辅导员对于主流文化和制度约束制度的形象化引导，又需要学生在日常生活和学习中主动渐变式的养成，建立辅导员-学生翻转式的反馈和评价机制，才能有利于学生素养的养成。因此在大学生思想政治预警下加强学生日常思想政治教育工作的定性、定量的机制，结合辅导员工作室活动的开展对工作室展开多方面，多层次开展教育活动。同时要创新其工作方法，针对不同类型的学生制定不同的教育目标和教育方式，尊重学生的个体差异性。

　　三、基于“工作室”的大学生思想政治教育预警机制构建

　　一是由辅导员工作室牵头，组建预警机制的信息收集机制，包括辅导员、学生、专业教师三位一体的沟通渠道，制定预警指标，设立预警时效，建立串联式的反馈畅通渠道。

　　二是建立辅导员工作室辅导员分析机制，做好鉴别、筛选、加工、归纳去处理信息，要宏观与微观相结合分析法、 定量与定性相结合分析法等;建立信息分析工作流程，制定并实施信息分析日常管理制度和信息研判会商制度等。

　　三是建立大学生思想政治教育的转化机制，通过辅导员工作室的平台，从问题确立、方法选择、跟踪教育和学生日常反馈，组建成以大学生为中心的闭环式教育流程。

　　四、实现大学生日常思想政治教育预警的“工作室”建设路径

　　一是人员构成方面。辅导员工作室人员的构成，需要在学生和教师中对于思想政治教育的理念和观念提出更高的要求，层次需要明晰，职责进行有效的分工。其次，目标筛选，大学生思想政治教育预警的目标较多，需要进行分类确定，所以在辅导员工作室下的预警学生群体进行分类筛选，提高思想政治教育的实效性;另外目标的筛选和确定是一个动态化的过程，有可能进行相互的转化，所以对科学的确定大学生群体提出了更高的要求。

　　二是工作程序方面。目标群体一旦确定，需要科学的制定思想政治教育的程序和方法，建立台账和过程管理，便于分类指导和教育，不同类的学生有不同的程序，教育转化的方法也依据不同的程序进行选择，科学制定程序能确保工作的效率和完成的效果，提升辅导员职业化和专业化水平。

　　三是平台建立方面。开展好大学生群体日常思想政治教育，需要借助辅导员工作室设立不同的平台或者载体，进行信息的收集和处理;思想政治教育要构建不同类型、多层次的教育平台，特别是注重平台建立的多样化和个性化，给予学生成长的载体，满足学生成长成才的需要。

　　【作者为天津城建大学教师，本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目(高校辅导员研究)(20JDSZ3150)的研究成果】